Autorregulación emocional y autoeficacia académica como predictores de la procrastinación académica en adolescentes peruanos de familias migrantes

Abstract

El propósito del presente estudio fue determinar si la autorregulación emocional y la autoeficacia académica son predictores de la procrastinación académica en adolescentes peruanos de familias migrantes. Se realizó un estudio de diseño relacional y predictivo que tuvo la participación de 600 estudiantes de secundaria como parte de la muestra. Los instrumentos de medición fueron la Escala de Autorregulación Emocional, que mide las dimensiones de reevaluación cognitiva y supresión emocional; la Escala de Autoeficacia Académica, que evalúa la percepción de competencia del estudiante en tareas escolares; y la Escala de Procrastinación Académica, que identifica la tendencia a posponer actividades académicas. Como resultado, se encontró que la autorregulación emocional y la autoeficacia académica explicaban conjuntamente el 77,3% de la varianza en la procrastinación académica (R² = 0,773; R = 0,879) y mostraban una relación significativa con las variables predictoras y la procrastinación académica. Además, la reevaluación cognitiva y la autoeficacia académica se relacionaban de manera inversa con la procrastinación, mientras que la supresión emocional se relacionaba de manera directa. En consecuencia, esta investigación concluye que una alta autorregulación emocional y autoeficacia académica son factores significativos para explicar la procrastinación académica en adolescentes de familias migrantes y que las estrategias socioemocionales y las intervenciones educativas son necesarias para mejorar su rendimiento académico y bienestar mental.